課堂教學(xué)設(shè)計與教案的分化與融合
優(yōu)秀的教師和管理人才是辦學(xué)最可寶貴的第一資源。教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實(shí)施能力兩個方面，不可或缺其一。為了提高教師的教學(xué)技能，優(yōu)化教師的能力結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍素質(zhì)，從而向?qū)W生提供更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)，提高顧客滿意度，學(xué)校將教學(xué)設(shè)計（教案）評比、說課比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽等活動納入常規(guī)化工作日程?，F(xiàn)就有關(guān)教學(xué)設(shè)計和教案的概念性資料加以整理，并談一點(diǎn)個人看法，僅供參考。
筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計和教案都是在課前對教學(xué)活動作出的預(yù)期性實(shí)施方案，其基本的要素大體是一致的，但也存在著一些區(qū)別。簡言之就是，教案是教學(xué)活動實(shí)施的具體方案，解決的是“教什么”和“怎么教”的問題；而所謂課堂教學(xué)設(shè)計在重點(diǎn)解決“怎么教”的問題之前，還要首先解決“為什么”這樣教的問題，也就是要在教案的基礎(chǔ)之上，融合一些學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)思想理念依據(jù)、教學(xué)策略分析等作為前提。具言之，二者之間主要差異有：
第一，范疇不同。教案又叫課時計劃，是以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)活動方案，其基本組成部分是教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課堂類型、教學(xué)進(jìn)程與方法，以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配等；教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法解決某一部分內(nèi)容教學(xué)活動的諸問題，以探求最優(yōu)化的教學(xué)效果，因此具有一定的理論性、科學(xué)性和可操作性。我們一般所謂的教學(xué)設(shè)計特指課堂教學(xué)設(shè)計，屬于微觀教學(xué)設(shè)計的范疇，它不僅包括對“教學(xué)過程”的設(shè)計，也包括形成該設(shè)計的“設(shè)計依據(jù)”，如教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略的制定、教和學(xué)的過程設(shè)計、方法和媒體的選用、教學(xué)評價等元素。
第二，范圍不同。教案是指導(dǎo)老師自己上課的依據(jù)，是以課時為單位的；教學(xué)設(shè)計的范圍則可以是一堂課，也可以大到一個章節(jié)、一個課題，乃至一個學(xué)科、一門課程。
總之，教學(xué)設(shè)計和教案是由同一個“祖先”分化而來，都要“一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；既要設(shè)計教，更要設(shè)計學(xué)，重點(diǎn)解決怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
編寫教案不能只靠經(jīng)驗(yàn)，教案科學(xué)化和理論化是它的發(fā)展趨勢，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力；教學(xué)設(shè)計也不能空樹理論框架，還需要為教育實(shí)踐服務(wù)，具有“實(shí)用性價值”。二者雖然有一定的區(qū)別，但隨著它們在教育實(shí)踐中的發(fā)展，最終將在實(shí)踐中消弭二者的界限，走向相互融合的道路，你中有我，我中有你。教案設(shè)計化，設(shè)計教案化，筆者相信，擁有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計思想的教案將使它們殊途而同歸。（教務(wù)處供稿）
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